Adaptación del protocolo "Mantente REAL" para prevención de consumos de drogas en Uruguay

​A.- Fundamentación y antecedentes.

El trabajo que les presentaremos se podría enmarcar dentro de lo que se denomina metodológica y estratégicamente Investigación- Acción (IA). La misma fue desarrollada por Lewin en 1946, donde plantea que la investigación acción es aquella en la que se desarrolla un proceso de investigación orientado hacia al cambio social. Podemos identificar al consumo problemático de drogas como una barrera para la inclusión social.
Ya que el consumo de drogas en la adolescencia puede colaborar con un proceso de desafiliación y vulnerabilidad por el cual un sujeto transita un camino hacia la disociación de las redes sociales y societales la cuales son las que permiten su protección de los avatares de la vida (Castel, 1995). Investigaciones como las de la Junta Nacional de Drogas en Uruguay y trabajos a nivel internacional, identifican y correlaciona al consumo problemático de drogas con ausentismo escolar, bajo rendimiento, y problemas de conducta a nivel del sistema educativo (Brown, 2008).

Las instituciones educativas reciben hoy en día demandas que trascienden el ámbito de lo estrictamente pedagógico. Y en este sentido desde los sistemas educativos se deben generar respuestas para atender estas nuevas necesidades de carácter psico-socio-sanitario contribuyendo así a dar soluciones que, aunque no se originan en los centros educativos, terminan repercutiendo en él.

En Uruguay se han implementado diferentes estrategias en relación al trabajo sobre la problemática del consumo de drogas. Desde el año 2002 se han venido generando
ámbitos de coordinación para abordar esta temática. En el año 2006 se concreta la formación de la comisión Interinstitucional Nacional de Drogas JND (Junta Nacional de Drogas)/ANEP (Asociación Nacional de Educación Pública) -CODICEN (Consejo Directivo Central). En esta comisión se generaron diferentes iniciativas que se han desarrollado en la línea de promover hábitos saludables entre los niños, niñas y adolescentes, principalmente centrándose en el consumo problemático de drogas. Desde estos diferentes ámbitos se han producido materiales didácticos, tanto para educadores como para padres y estudiantes, materiales relacionados al consumo problemático de drogas y el correspondiente abordaje desde los ámbitos educativos.

Si bien se han realizado y se vienen realizando diversas estrategias de intervención sobre esta temática, la situación está aún lejos de resolverse. A su vez la acumulación de intervenciones diferentes puede llevar en algunos casos a una confusión sobre lo que es y no es prevención, bajo el supuesto de que cualquier tipo de intervención se puede considerar preventiva.

Uruguay ha sido internacionalmente reconocido por llevar adelante la aprobación de un proyecto de ley de regulación de marihuana innovador en el mundo e inédito en
América Latina, en paralelo con algunos estados de EE.UU. como los son Colorado y Washington (Room, 2014). El proyecto de ley uruguayo, fue presentado como una
medida para hacer frente a la creciente percepción de inseguridad ciudadana, y visualizada como una manera de reducir la influencia del crimen organizado ligada al
narcotráfico. El objetivo de la ley es el de regular la producción, comercialización y consumo en el país. En este escenario la ley 19.172 tiene como objetivo también la
prevención e información sobre los riesgos del consumo de marihuana. La ley en su artículo 10 plantea la necesidad y el deber de realizar política en prevención. En este
sentido busca atender el actual escenario de consumo de Marihuana:

“El Sistema Nacional de Educación Pública deberá disponer de políticas educativas para la promoción de la salud, la prevención del uso problemático de cannabis desde la perspectiva del desarrollo de habilidad es para la vida y en el marco de las políticas de gestión de riesgos y reducción de daños del uso problemático de sustancias psicoactivas. Dichas políticas educativas comprenderán su inclusión curricular en educación primaria, en educación secundaria y en educación técnico profesional, con el fin de prevenir sobre el daño que produce el consumo de drogas, incluido el cannabis. La Administración Nacional de Educación Pública resolverá sobre la forma de instrumentar esta disposición. Será obligatoria la inclusión de la disciplina Prevención del Uso Problemático de Drogas, en las propuestas programáticas y planes de estudio para educación inicial, primaria, secundaria, y técnico profesional, formación docente y en la Universidad Tecnológica.” (Ley 19.172, Art. 10).

 

A.1 Consumo de Drogas en Uruguay:
Las encuestas de consumo de drogas realizadas por la Junta Nacional de Drogas, demuestran la incidencia del consumo en los primeros años de enseñanza media y el
aumento del índice de consumo en los últimos años; evidenciando la necesidad de realizar prevención en los años previos al inicio de secundaria.

La cuarta y quinta encuesta de consumo de drogas en enseñanza media, elaboradas por la Junta Nacional de Drogas en el año 2011 y 2012 tratan cuanti y cualitativamente la incidencia del consumo de alcohol en adolescentes escolarizados en el Uruguay. En estos trabajos, en líneas generales, se destaca el descenso del consumo de tabaco y la persistencia del consumo problemático de alcohol. El alcohol es la droga más consumida por los estudiantes. Al terminar el ciclo básico, la mayoría de ellos ya ha consumido alcohol alguna vez en su vida, y más de la mitad de los estudiantes son consumidores habituales, siendo a su vez la droga que presenta la edad de inicio del consumo más baja 12,74 años. En relación al consumo de marihuana, se presenta un descenso en el año 2009 luego de sucesivos incrementos desde el año 2003 y cuanto más temprana es la edad de inicio del consumo de alcohol mayor es la probabilidad de presentar en el presente consumo de marihuana, y las probabilidades de consumo de marihuana aumentan aún más cuando los jóvenes declaran consumo de alcohol en los últimos 30 días. En relación a otros consumos, si bien son problemáticos, aparecen de una forma más marginal. Teniendo en cuenta los datos presentados en estos informes, se recomienda realizar intervenciones en los jóvenes menores a 15 años, ya que es entre 2º de Ciclo Básico y 1º de Bachillerato donde el consumo experimental se encuentra con mayor persistencia Es entonces sumamente importante retrasar, modificar o evitar el comportamiento de consumo en esta población tratando de evitar la consolidación de patrones de consumo.

 

A.2 Mantente REAL Montevideo
Primera intervención en educación media 2014-2015

En Montevideo el programa se aplicó durante los períodos 2014 y 2015 en liceos teniendo dos cohortes de intervención donde se valoraron los diversos niveles de
fidelidad y resultados de la intervención. Se intervino en instituciones educativas públicas y de gestión privada el barrio Casavalle de Montevideo. Se valoraron los efectos
programa a partir de comparar centros educativos donde se implementó el programa con otros donde no se implementó, a partir de un diseño de grupo en espera, ya que en los liceos donde no se intervino el primer año se intervino al año siguiente. Al analizar los efectos del programa, los resultados mostraron que es factible poder aplicar el programa y sus actividades siendo bien valoradas por los estudiantes y docentes. A partir de la evaluación de resultados se observaron varias tendencias positivas sobre algunas variables de consumo y mediadoras. A través de la evaluación del proceso se observaron diferentes dificultades a la hora de implementar el programa. Algunas vinculadas a la fidelidad de la intervención, otras vinculadas a la perdida muestral, que dificultaron lograr una buena calidad de datos. Se observaron resultados más prometedores en las intervenciones realizadas en las instituciones de gestión privada, especialmente sobre el consumo de marihuana (Marsiglia et al, 2017).

A partir de estos resultados se concluyó esencial mejorar la evaluación del proceso del programa durante su implementación, diseñando más instrumentos que puedan mejora el nivel de fidelidad de aplicación del programa, pero más específicamente mejorando el acompañamiento a los docentes durante el proceso de implementación, lo cual creemos mejorará la calidad de las conclusiones que se puedan realizar sobre los efectos del programa.

 

Segunda intervención en educación primaria 2019
Durante el 2019 se aplicó el programa Mantente Real en tres escuelas de la ciudad de Montevideo con 4 grupos de estudiantes de sexto año, participaron un total de 98
estudiantes, 3 escuelas también oficiaron de control, donde se realizaron evaluaciones en relación con el consumo de drogas de los estudiantes de sexto año, pero no se realizó la intervención ya que esperamos realizar la misma durante el año 2020. De esta intervención concluimos que:
1. Se pudo realizar de forma exitosa el proyecto en todos los centros planificados y vimos que el programa se ajusta a la realidad de primaria.
2. A partir de las visitas realizadas a las aulas y del trabajo con los docentes constatamos que en general hubo una buena interpretación de los materiales de parte de los
docentes que ejecutaron el proyecto con buenos niveles de fidelidad.
3. Las docentes manifestaron la utilidad y pertinencia que tuvo el programa para trabajar la convivencia en el aula durante el año, así como también los temas específicos
relacionados con la prevención de consumo de drogas.

Quedan pendientes realizar aún análisis de los cuestionarios pre y post intervención, para evaluar los efectos de esta intervención realizando las publicaciones correspondientes.

 

A.3 Bases teóricas del Programa “Mantente Real”.
El programa Mantente REAL es un programa orientado a la prevención del uso de drogas y otras conductas de riesgo entre los niños, niñas y adolescentes. Este programa busca enseñar habilidades para la vida que les ayuden a identificar y manejar situaciones de presión social manteniendo su grupo de pares y auto-confianza. La mayor influencia en la toma de decisiones de los adolescentes viene dada por el grupo de pares y afecta significativamente las decisiones en relación al consumo de alcohol, tabaco y otras drogas (Pilatti, Brusino, Godoy, 2013; Ali y Dweyer, 2010). Todos quieren ser aceptados y valorados por el grupo al que pertenecen, si analizamos los diversos grupos sociales (tribus urbanas) a los que se vinculan, las mismas incluyen rituales de consumo de drogas dentro de sus prácticas (Filardo et al., 2007). Por estos motivos el manejo de la presión de grupo es una herramienta fundamental para cuando comienza a transitarse la adolescencia.

Durante el programa los alumnos podrán debatir sobre riesgo de las conductas y aspectos implícitos relacionados a la temática del consumo de drogas. El programa
busca aportar estrategias para evitar acciones que pueden llevarlos a situaciones de riesgo. Como objetivo entonces, este programa busca desarrollar habilidades personales y sociales concretas en los estudiantes que le permitan resistir a la presión social para evitar involucrarse en conductas antisociales y de riesgo en relación al
consumo de drogas. Para lograr este objetivo se apunta a desarrollar un aprendizaje interactivo y colaborativo que facilita el análisis y debate de los temas.

Como fundamentos teóricos, este programa toma diversos aportes que han ayudado a entender aspectos implícitos de las conductas adolescentes. En este sentido
destacamos:

- Teoría de la comunicación competente (Spitzberg y Cupach, 1984)
- Teoría narrativa (Marsiglia y Zorita, 1996)
- Teoría de normas (Berkowitz, 2004);
- Destrezas de vida (Botvin, 1986).

Las estrategias que aborda el programa son cuatro (Rechaza, Explica, Apártate y Levántate), y que son eje fundamental de la intervención. Las mismas derivan del
estudio inicial realizado en centros educativos de educación media de Arizona EEUU donde se trabajó directamente con estudiantes a partir de la realización de entrevistas en profundidad donde se pudieron identificar cuatro estrategias básicas que utilizaban estudiante que tenían un bajo involucramiento en consumo de drogas, pero mantenían vínculos de socialización altos con otros estudiantes que tenían consumos problemáticos, y a su vez siendo estudiantes que lograban cumplir con los objetivos académicos de educación. (Hecht, Trost, Bator & MacKinon, 1997; Trost Langan & Keller 199).

 

A 4. Características de la intervención.
El programa consta de 10 sesiones consecutivas de 45 minutos cada una, se entrega un manual para el maestro/a y un manual para los alumnos donde se describen y explican las actividades a desarrollar sesión por sesión. Se trabaja a su vez con cuatro videos que representan cada una de las estrategias de REAL.

El presente proyecto de investigación involucra la capacitación de los maestros y maestras de las instituciones educativas involucradas, en función de que sean ellos los
responsables de llevar a cabo la aplicación del programa, con acompañamiento del equipo de investigación. La formación de los mismos y de los diferentes agentes
educativos dentro de las instituciones educativas es fundamental para el desarrollo de programas de prevención en este contexto. Dicha formación tiene un doble objetivo: por una parte, sensibilizar a los educadores sobre la necesidad de realizar actuaciones preventivas dentro de las instituciones educativas, para conseguir así su motivación y participación en este tipo de actividades y, por otra parte, ofrecerle estrategias y conocimientos sobre cómo llevar a cabo estas actividades, desde una perspectiva de la aplicación de programas científicamente validados. El trabajar directamente con los y las maestras conlleva diferentes ventajas; principalmente plateamos que los mismos poseen un manejo y una formación del espacio del aula que favorece el desarrollo de un programa con estas características.

Para tener éxito en esta tarea, debemos involucrar a los centros educativos dentro del programa preventivo, ya que estudios previos han demostrado que uno de los factores determinantes de que los referentes apliquen programas educativos como el que aquí pretendemos desarrollar es el apoyo recibido desde el centro (Gingiss, Gottlieb & Brink, 1994). Por lo que no nos limitaremos exclusivamente a aquellos que participen del programa, sino que se realizará una convocatoria extensiva también a otros miembros de los centros participantes como personas de los equipos directivos u otros agentes involucrados.

Se pretende poder desarrollar el programa en los sextos de educación primaria de la Escuela Pública números 44, 31 y 60 que durante el 2019 oficiaron de grupo control.
Aspiramos a poder sumar al menos tres escuelas de similares características para profundizar la intervención.

 

B.- Objetivo general y específicos.
El objetivo general de la presente investigación-acción es continuar con el proceso de adaptación cultural, del Programa en prevención de consumo de Drogas “Mantente
Real” Poniendo énfasis en la evaluación de los procesos de implementación.

Objetivos específicos:
1) Examinar los resultados empíricamente contrastables de la aplicación del programa “Mantente Real” sobre variables de precepción del riesgo y consumo de drogas, en los centros educativos donde se aplicará el programa. Teniendo en cuenta a su vez para el presente año 2020 las sugerencia y aportes que los docentes realizaron durante el año 2019.
2) Valorar de forma cualitativa los procesos de implementación del programa de intervención, a partir de incorporar sugerencia y aportes que los docentes realizaron
durante el año 2019. Pudiendo establecer las mejores estrategias para poder lograr fiabilidad en la intervención.
3) Lograr obtener y recabar información útil de parte del cuerpo docente, dirección y estudiantes, que nos permitan mejorar y adaptar la intervención
 

B. 1- Diseño
Se utilizarán varias estrategias para garantizar que Mantente REAL se aplique con fidelidad: 1) los maestros/as-facilitadores serán capacitados en la facilitación del
currículo y el mantenimiento de la fidelidad; 2) observadores serán entrenados para medir los niveles de fidelidad a través de protocolos de observación, y realizando
acompañamiento a docentes durante los procesos de implementación para facilitarles las tareas y, 3) los maestros/as serán entrenados para completar un formulario de
comentarios de auto-reflexión al final de cada lección. Se realizarán encuentros en forma de grupos discusión sobre las diversas sesiones aplicadas.

Los maestros y maestras pertenecientes a la Escuela asignados de forma aleatoria recibirán capacitación en persona de un entrenador certificado por la Universidad
Estatal de Arizona (ASU por su sigla en inglés). Durante el entrenamiento, serán capacitados como facilitadores de la intervención y tendrán la oportunidad de hacer
preguntas, discutir cada lección y practicar en grupo como facilitar cada sesión. El Coordinador del proyecto y otros miembros del equipo visitarán las Escuelas y se
reunirán con los directores, profesores y estudiantes antes, durante y después de la implementación del proyecto.

 

B. 2- Muestra.

La muestra está compuesta por 6 escuelas con alumnados de características equivalentes, y con niveles socioeconómicos similares. Estos seis centros
se dividirán en dos grupos:

Cuatro escuelas (grupo 1) en 2020 recibirán la intervención y completarán las encuestas durante el año escolar 2020. Cuatro escuelas (grupo 2) solo completarán las encuestas durante el año 2020 y recibirán la intervención el año siguiente. Solo participarán estudiantes de sexto de escuela.

Al finalizar y durante el período de intervención un grupo representativo de estudiantes y maestros de las escuelas del Grupo 1 serán invitados a participar de grupos de
discusión donde darán sus recomendaciones sobre la intervención y sobre posibles adaptaciones culturales para Uruguay.

B.3 - Administración de los cuestionarios.
El cuestionario será administrado a los participantes en el Grupo 1 antes de la implementación de Mantente REAL. Un post-cuestionario, se implementará a un mes de
la última sesión de Mantente REAL. Los estudiantes en el Grupo 2 (escuelas aún no seleccionadas) completarán sus cuestionarios al mismo tiempo que los estudiantes en el Grupo 1 y recibirán la intervención al año siguiente desde una lógica de grupo en espera. La evaluación examinará cambios entre el pre-cuestionario y los post-
cuestionarios. El comité de ética de la Universidad Estatal de Arizona y la facultad de Psicología, evaluarán los protocolos éticos del estudio (ver anrxo). Antes de la
recolección de datos, los padres de los participantes serán informados acerca del proyecto y darán su aval.

Si algún padre o madre tiene preguntas o no quiere que sus hijos participen serán invitados a contactar al liceo o al equipo de investigación. Su participación en llenar los
cuestionarios siempre será voluntaria , anónima y confidencial.

La información recogida de los cuestionarios será sobre las características sociodemográficas y comportamientos de uso de alcohol y marihuana, así como normas, intenciones, expectativas y aptitudes de resistencia a los ofrecimientos de drogas. El equipo de implementación en Montevideo tabulará los datos y compartirá la
base de datos con el equipo de ASU y Facultad de Psicología de la UdelaR para su análisis. Los cuestionarios no tendrán los nombres de los alumnos y utilizarán estrategia de clave numérica que garantiza el anonimato de los estudiantes participantes.

 

B 4. Medidas evaluadas en los cuestionarios.
Uso de sustancias:
Para examinar la eficacia de la intervención el uso de alcohol y marihuana -frecuencia y cantidad – las diferencias entre el pre-test y los dos post-test serán examinadas. Para evaluar la frecuencia de uso de sustancias, los estudiantes responderán a las siguientes preguntas: "En los últimos 30 días, cuántas veces te tomaste una bebida alcohólica?" (0 = Nunca a 6 = 30 veces más) y "En los últimos 30 días, ¿cuántas veces has humo tabaco o cigarrillos?" (0 = Nunca a 6 = más de 30 veces). Cantidad de uso de cada sustancia se midió con las siguientes preguntas: "En los últimos 30 días, ¿Cuántas bebidas alcohólicas has tomado?" (1 = Una copa a 6 = más de 30 bebidas). Similares preguntas para marihuana.

Variables independientes:
Habrá tres variables independientes: 1) condición de tratamiento: Grupo 1 o 2; 2) género; y 3) el uso de sustancias en el pre-test. La condición de tratamiento será codificada como 0 = grupo de control y 1 = grupo de tratamiento. Género será codificado como 0 = mujer y 1 = varón.

Variables control:
Las variables de control para este estudio incluyen edad, estatus socio-económico (educación y situación financiera de los padres), composición familiar, comportamientos riesgosos y ofrecimientos de sustancias. Por ejemplo, la situación económica de la familia se medirá con una escala de recursos financieros (α =. 81). La escala fue utilizada
con éxito por el equipo de investigación en estudios anteriores (Kulis et al., 2012). Se preguntará a los encuestados "en tu casa hay dinero suficiente para: 1) comprar comida, 2) transporte, 3) pagar por los servicios básicos (luz, agua, etc.), 4) pagar por útiles escolares, 5) comprar ropa y zapatos que necesites, 6) comprar ropa que quieras y 7)
diversiones (ir de vacaciones, al cine, dar un paseo)." Para crear una escala de comportamientos de riesgo que no sean de uso de sustancias, los participantes completarán otra escala con preguntas como: "en los últimos 12 meses, cuántas veces has hecho lo siguiente?...1) Iniciar una pelea, 2) hacer algo peligroso porque alguien te
incitó a hacerlo, 3) te hiciste la rabona, 4) llevaste un arma al liceo (cuchillo o arma de fuego), 5) lastimaste a un animal y 6) robaste algo ", con las posibles respuestas que van desde 0 = nunca a 5 = casi todos los días. Uso de sustancias ofrecidas se mide con preguntas acerca de dos sustancias: "en los últimos 12 meses, cuántas veces se
ofrecieron...1) Una bebida alcohólica y 2) marihuana ", con las posibles respuestas que van desde (0) (5) a más de 10 veces.

 

B . 5 - Estrategia de análisis

Todos los análisis para este proyecto se realizarán utilizando IBM SPSS Statistics 18. Estadística descriptiva examinado todos los resultados del uso de sustancias y predictores. Se realizarán pruebas de t-test para analizar diferencias de grupos (Grupo 1 y 2) en las variables dependientes principales (uso de alcohol y marihuana) desde antes de la intervención (pre-test) y los dos post-test entre los Grupos 1 y 2. También se realizaran t-test para probar las diferencias medias entre los grupos de todas posibles co-variables. Luego se llevaran a cabo regresiones OLS para predecir la frecuencia y cantidad de uso de alcohol y marihuana controlando por las condiciones de tratamiento (control-experimental), uso de sustancias en el pre test, género, consumo de sustancias ofrecimiento de drogas y las co-variables que difieren significativamente en el Grupo 1 y 2. Por último, con el fin de explorar los diferentes efectos de la intervención por género, la muestra se dividirá y las regresiones se calcularan para mujeres y varones por separado.

C.- Preguntas que busca responder el proyecto.

3) ¿Cuáles son los resultados del programa Mantente REAL en relación a las normas y comportamientos asociados con el uso de alcohol y otras drogas en estudiantes de 6 to año de educación primaria del Uruguay?

 

D.- Estrategia de investigación y actividades específicas.

En la tabla 1 pueden ver un resumen de las actividades principales describiendo las actividades específicas.

 

E.- Personal asignado al proyecto, así como el personal a contratar, detalle de las tareas a realizar por cada integrante.

El personal asignado al proyecto provendrá del Equipo ASU Uruguay, de la ASU EEEUU y esperamos contar con estudiantes de grado capacitados para cumplir funciones de colaboración con la investigación trabajando en las gestiones vinculadas al proyecto. En la tabla 2 pueden ver las actividades y los responsables correspondientes.

 

Tabla 2.

 

F.- Equipos y Materiales. (Describir los equipos y materiales disponibles para la realización del proyecto, en caso de solicitar equipos y materiales, descríbalos y fundamente su necesidad)

Para el presente proyecto no solicitamos materiales específicos

 

G.- Cronograma de ejecución, especificando los resultados a obtener en cada etapa.

En la tabla 3 pueden ver el cronograma de ejecución especificando los resultados a obtener en cada etapa.

 

 

Bibliografía.

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Organizaciones participantes:

ASU-SIRC. Southwest Interdisciplinary Research Center (SIRC) . Arizona State University (ASU)

El Centro de Investigación Interdisciplinaria del suroeste (SIRC) perteneciente a la Universidad del Estado de Arizona en EEUU, (ASU) es un Centro de excelencia en investigación e intervención en salud, tanto a nivel nacional como internacional. El centro tiene como objetivo la realización de investigación e intervención transdisciplinaria en salud, con el objetivo de atender minorías y disparidades sociales, desde una perspectiva comunitaria de intervención e investigación-acción basada en la evidencia. Su misión es generar conocimiento basado en las comunidades con el fin de prevenir y reducir la carga de las disparidades sociales en salud y en calidad general de vida de las mismas. https://sirc.asu.edu/kir

 

Fundación Pablo de Tarso – Obra Ecuménica Barrio Borro

La Obra Ecuménica Barrio Borro es administrada por la Fundación Pablo de Tarso, existe desde 1978. Actualmente es una organización que cuenta con numerosos convenios estatales con el Ministerio de desarrollo Social, con INAU, con ANEP-DESEJA. La OEBB ha desarrollado diferentes programas en convenio con organizaciones internacionales trabajando aspectos relacionados al género y ecología. Desde el año 2014 ha comenzado a desarrollar un área de investigación e intervención desde donde se enmarca el siguiente proyecto.

 

CIC-P

El CIC-P fue creado el 12 de agosto de 2009 por resolución del Consejo de Facultad de Psicología. Su objetivo es desarrollar la investigación psicológica en campos específicos de la Psicología Clínica y de los procesos psicosociales vinculados a las problemáticas psicológicas y al sufrimiento psíquico. El mismo está constituido por grupos de investigación. Se promueve que estos grupos integren en sus actividades las 3 funciones universitarias. Los investigadores del CIC-P provienen de diferentes lugares institucionales, ya sea dentro de la Universidad de la República (Facultad de Psicología u otros servicios universitarios) así como de otras Universidades reconocidas, vinculadas con la Universidad de la República.

 

Anexos.